Možno ste si všimli, že ľudia, ktorí sú hluchí, znie trochu inak než ľudia, ktorí nie sú hluchí. Nie je ľahké vysvetliť rozdiel, pretože to závisí od jednotlivca.
Deti, ktoré vyrastajú z kochleárnych implantátov alebo sluchových pomôcok – pomocou rečového výcviku často rozvíjajú hlasy, ktoré znie rovnako ako počúvanie ľudí. Inými slovami, ich hlasy nemožno identifikovať ako pochádzajúce od nepočujúcich.
Keď však dieťa vyrastá bez toho, aby počulo a musí sa učiť reč bez toho, aby počulo spätnú väzbu, môže mať ich reč vzory, ktoré ich rozdelia.
Charakteristiky hluchých reči
Pre nepočujúcich, ktorí nemajú počutie, ich prejav by mohol byť označený ako monotónny charakter. Keď nie je schopná počuť presne to, čo znie normálna reč, napriek intenzívnej logopatickej terapii znamená vyrastať bez toho, aby ste sa učili prirodzené inflekcie v reči. S námahou môže daná osoba prejaviť nejaký nádych, ale väčšinou to bude monotónne.
Ďalším výrazom, ktorý sa niekedy spája s hluchou rečou, je hrdlo alebo gutúrna, čo znamená, že sa týka hrdla. Throaty je menej pravdepodobné, že sa považuje za urážku, pretože slovo "guttural" sa často používa v spojení so slovom "animalistic".
Zrozumiteľnosť nepočujúcich hovorov
Okrem toho, čo to vyzerá, je ďalšia charakteristika hluchého prejavu zrozumiteľnosť (ako jasná je reč).
Zrozumiteľnosť reči je častou témou v časopriestorových časopisoch. V roku 2007 publikoval Žurnál štúdií o nepočujúcich a štúdiu o nepočujúcich správu izraelského autora, ktorý porovnával nepočujúce izraelské deti v špeciálnych triedach (zaradenie do skupín) v bežných školách do nepočujúcich detí, ktoré boli zaradené do bežných tried.
Autorská štúdia zahŕňala 19 nepočujúcich detí. Z týchto detí bolo desať osôb v špeciálnej triede s použitím reči a znamenia a ďalších deväť bolo hlavným prúdom a používalo len reč. Deti boli požiadané, aby sa ohodnotili na dvoch stupniciach: dotazník o osamelosti a sociálnej nespokojnosti a zmysel pre súdržnosť (súdržnosť znamená dôveru). Dotazník osamelosti zahŕňal vyhlásenia ako "Nemám s nikým hovoriť v triede" a koherenčná škála obsahovala vyhlásenia ako "keď chcem niečo, čo som si istý, že to budem mať." Neslýchané deti zaznamenali hovorené čítania a počuli deti, ktoré nikdy neslyšili reči, boli použité ako sudcovia rozoznávania reči nepočujúcich deti.
Autor hľadal akýkoľvek vzťah medzi zrozumiteľnosťou reči a tým, ako sa na neho počuli nepočujúce deti. Výsledky štúdie ukázali, že neexistuje žiadny rozdiel medzi špeciálnymi triedami a bežnými triedami, pokiaľ ide o osamelosť a súdržnosť. Výsledky však tiež ukázali, že zatiaľ čo neexistuje významný vzťah medzi zrozumiteľnosťou reči a citmi detí v špeciálnych triedach, bol významným vzťahom medzi zrozumiteľnosťou reči a detskými pocitmi v bežných triedach.
To podporilo autorovu revíziu literatúry, ktorá zistila, že počúvanie detí má lepšie postoje k nepočujúcim deťom s lepšou zrozumiteľnosťou reči. Z preskúmania literatúry vyplýva, že zrozumiteľnosť reči ovplyvnila schopnosť nepočujúcich detí vytvárať priateľstvo s počúvaním detí. Na základe preskúmania literatúry autor dospela k záveru, že dobrá zrozumiteľnosť reči bola nevyhnutnosťou pre priateľstvo v hlavných triedach.
