Suzanne Raschke je učiteľka pre nepočujúcich a ťažko počuť v MCESA (Midland County Educational Service Agency) v Midland, Michigan.
Mnohí naši kolegovia sú vyzvaní nájsť program gramotnosti, ktorý by vyhovoval potrebám ich študentov.
Chôdza v kruhoch – Ktorý program na čítanie?
Pedagogickí pracovníci neustále hľadajú správne čitateľské študijné programy, ktoré pomáhajú žiakom, ktorí sú hluchí alebo ťažko počuť.
Či je študent DHH s deficitom čítania v triede DHH alebo vo všeobecnom vzdelávacom prostredí, stále je cieľom pedagóga čo najlepšie a rýchlejšie vylepšiť / napraviť zručnosti čítania. Pedagógovia vedia, že čitateľský program by sa mal preukázať založený a podporovaný empirickým výskumom. A napriek tomu nie je ľahké porovnať niekoľko programov špecifických pre DHH, ktoré zodpovedajú týmto usmerneniam, s potrebami jednotlivých študentov. Preto pokračuje vyčerpávajúce vyhľadávanie.
Povedali ste si, že niekto hluchý a ťažko počuje?
V rámci zložiek čitateľskej inštrukcie stanovenej Národným panelom pre čítanie je fascinujúca, ale zmätená zručnosť vnímania fonémov. Ako študent, ktorý je hluchý alebo ťažko počuť, pracuje vo vzťahu k phonemic awareness / phonological development? Ako to vyučujeme? Vynechávame komponent, o ktorom sa hovorí, že je najväčším prediktorom dobrých čitateľov?
Zlá fonologické zručnosti a slabé jazykové zručnosti vedú k nízkym čitateľským zručnostiam? Ako nájdeme program na podporu týchto potrieb pre našich študentov, ktorí sú nepočujúcich alebo nepočujúcich?
Porovnávajú chudobných čitateľov, ktorí sú hluchí alebo ťažko počuť, keď počúvajú deti s dyslexiou a poskytujú nám prehľad o stratégiách?
V nasledujúcom článku sa nachádzajú niektoré účinné stratégie, ktoré by mohli ponúknuť smer v našom hľadaní stratégií pri riešení problémov s čítaním študentov, ktorí sú nepočujúcich alebo ťažko počuť.
Výskumníci skúmali 79 študentov, ktorí boli nepočujúcich s ústnou komunikáciou a 20 počúvali študentov s dyslexiou, aby zistili, či obaja prejavujú podobné ťažkosti s fonologickými zručnosťami. Ich zistenia ponúkajú možné riešenia.
Výskum Nuffieldovej nadácie,Čítanie a dyslexia u detí detíponúka porovnanie počutia dyslexických detí a ústnych nepočujúcich detí. Autori, Herman, Roy & Kyle, dospeli k záveru, že deti, ktoré boli nepočujúce a používali ústnu komunikáciu so slabými jazykovými a zvukovými zručnosťami, mali rovnaké deficity ako tie, ktoré sa vyskytli pri počúvaní detí s dyslexiou. Mali by obidve skupiny dostávať rovnaké špecializované intervenčné stratégie? Ich zistenia naznačujú, že špecializované stratégie, ktoré sú k dispozícii na počúvanie študentov s dyslexiou, by mali byť k dispozícii tiež deťom, ktoré sú nepočujúce a používajú ústnu komunikáciu so slabou čitateľskou a jazykovou výkonnosťou.
Realizujte efektívne stratégie, ktoré sú známe na odstránenie problémov s dyslexiou a pomôžeme študentom, ktorí sú hluchí a ťažko počúvaní v rozvoji gramotnosti. Aké sú tieto stratégie?
Študenti s dyslexiou majú normálnu inteligenciu, ale prejavujú slabú schopnosť čítania a gramotnosti. Hodnotenia zvyčajne zobrazujú hlavné zložky ústneho a písaného jazyka, ako sú fonologické zručnosti, dekódovacie schopnosti, neverbálne zručnosti, expresívne / vnímavé slovné zásoby atď.
Podľa Medzinárodnej asociácie dyslexikov sa individuálne alebo skupinové zásahy používajú vyučovacích stratégií na opätovné vyriešenie uvedených zložiek so študentmi, ktorí sú dyslexiky, sú typické:
- Systematická
- Kumulatívna
- Explicitná
- Viacsenzorická
Stratégia by mala bez problémov integrovať rozpoznávanie zvuku listu, phonics, plynulosť, pamäť, budovanie slovnej zásoby, porozumenie spolu s gramatikou a syntaxou ,
Niektoré dostupné metódy, ktoré by ste mohli rozpoznať: (viac v nižšie uvedených zdrojoch)
- Orton-Gillingham
- LANGUAGE! od Sopris
- Wilson čítanie systému
- Spalding metóda
Nasledujúce zdroje pomôžu pri vyhľadávaní, pretože sa snažíte objaviť program na gramotnosť (a na základe dyslektiky založenú na perchance) pre vašich študentov, ktorí sú nepočujúcich alebo ktorí majú ťažké počutie, ktorí potrebujú podporu pri čítaní.
