Školy sú zriedka dobré prostredie pre deti s autizmom. A to je problém z dvoch dôvodov.
Za prvé, autistické deti strávia obrovské množstvo času, keď sa učia, ako sa vyrovnať s prostredím, ktoré nie je v súlade so svojimi schopnosťami a výzvami. Potom, keď už niekoľko rokov bojovali o vybudovanie týchto zručností, musia potom, keď sa starajú alebo absolvujú, opustiť toto prostredie v úplne inej situácii.
Pre mnohé autistické deti je škola oveľa ťažšia než akékoľvek pracovné prostredie – z mnohých vynikajúcich dôvodov.
Prečo škola môže byť zlým prostredím pre autistické deti
Je to bohužiaľ prípad, že obyčajná verejná škola v 21. storočí sa zdá byť navrhnutá s úmyslom urobiť život ťažkým a nepríjemným pre každého, kto má dokonca tie najmenšie z týchto výziev , ktoré sú spojené s autizmom:
- Senzorická dysfunkcia: Dokonca aj deti, ktoré majú miernu nadmernú reakciu na silný hluk, jasné svetlá a iné senzorické vstupy, sú takmer isté, že sa stanú úzkostliví a zahltení v dôsledku hlasitých bzučiakov, fluorescenčných svetlá, kričať deti, ozveny telocvične a mnoho iných každodenných skúseností, ktoré sú "pečené" do verejnej školy. Deti s autizmom sú podľa definície konfrontované so zmyslovými výzvami.
- Obtiažnosť pri čítaní alebo porozumení reči: Štandardizované testovanie a "prísnosť" znamenajú, že aj veľmi malé deti by mali pochopiť a reagovať na hovorený a písaný jazyk – najvyššou rýchlosťou. Ako deti starnú (tj staršie ako 7 rokov), akýkoľvek kýv v smere praktického alebo vizuálneho učenia zmizne – a verbálne očakávania sa zvyšujú. Deti s autizmom sú takmer určite vážne znevýhodnené, pretože verbálny výraz a porozumenie sú hlavnou výzvou.
- Výkonné funkčné výzvy: Výkonné fungovanie je schopnosť plánovať a realizovať viacstupňové projekty, pričom treba mať na pamäti také veci, ako sú parametre projektu, časová os a ďalšie faktory. Inými slovami, je to schopnosť riadiť domácu úlohu, školské projekty, štúdium na testy a plánovanie dopredu pre podujatia, letné príležitosti a ďalšie. Výkonné fungovanie je hlavnou výzvou pre takmer všetkých ľudí s autizmom.
- Jemné a hrubé motorické výzvy: Jemné motorické zručnosti sú kriticky dôležité pre písanie, kreslenie, rezanie, vkladanie a manipuláciu s malými predmetmi, ako sú sklíčka a pinzety zo sklených mikroskopov. Hrubé motorické zručnosti sa používajú na skákanie, kopanie, hádzanie, beh a skákanie. Mierne až stredne ťažké problémy v týchto oblastiach – ktoré zdieľajú väčšina ľudí s autizmom – môžu spôsobiť vážne problémy v triede, detskom ihrisku, posilňovni a na ihrisku (okrem iných miest súvisiacich so školou). Plánovanie motorových vozidiel (ako ťažké môžem kopnúť? Môžem bezpečne vyskočiť z tohto hojdačka?) Je ďalšou dôležitou a súvisiacou výzvou.
- Problémy sociálnej komunikácie: ◊ Autistické deti, dospievajúci a dospelí majú spoločné problémy so sociálnou komunikáciou. Niekedy sú ťažkosti veľmi jasné a ťažké – ale aj pre autistického dieťaťa s dobrými jazykovými znalosťami môže byť sociálne myslenie nesmierne náročné. V škole sú sociálne výzvy všade, po celú dobu – a sú neustále v toku. Čo je vhodné v triede, je úplne nevhodné v hale, v posilňovni alebo na ihrisku. To môže byť veľmi ťažké pre autistické deti, aby povedali hravé škádlení zo šikanovania, alebo rozpoznať sarkasmus alebo humor. Aj keď je dieťa schopné zvládnuť vhodné sociálne zručnosti v 1. ročníku, pravidlá sa v lete zmenia – a na jeseň sa znova zmenia. Problémy s zmenami rutín a plánov:
- Deti s autizmom sa darí na rutinách. Ale aj počas školského roka môže byť ťažké zabezpečiť konzistenciu rutín a rozvrhov v školskom prostredí. Od predĺženej dovolenky až po dni tréningu učiteľov a snehové dni až po zhromaždenia, štandardné skúšobné dni, špeciálne udalosti a náhrady, plánovanie škôl je neustále sa pohybujúci cieľ. Deti so špeciálnymi potrebami majú dodatočné zaťaženie tým, že potrebujú opustiť hodiny – často uprostred – na návštevy terapií, skupín spoločenských zručností a ďalších programov, ktoré im pomôžu zvládnuť veľmi zážitky, ktoré im chýbajú! Ťažkosti okolo meniacich sa pravidiel a očakávaní:
- Každý pád, keď sa študenti vracajú do školy, zistia, že niektoré veci sú rovnaké – ale môžu sa zmeniť. Učiteľ X nemá problém so študentmi stojacimi a naťahujúcimi; učiteľ Y nemá žiadne takéto správanie. Učiteľ X chce všetkých študentov, aby ukázali svoju prácu, zatiaľ čo učiteľ Y chce vidieť, že máte správnu odpoveď. Ešte náročnejšie ako zmeny v očakávaniach učiteľov sú zmeny vo vzájomnom správaní, interakciách, očakávaniach, normách, štýloch oblečenia, kultúrnych preferenciách a dokonca aj vo výbere slov. V minulom roku bolo dobré povedať, že ste milovali "Sponge Bob" – a povedal "to je čisté!" bolo v poriadku. Tento rok "Sponge Bob" je naprosto neochvejný a vy ste náhle museli povedať "úžasné" namiesto "elegantné". Deti s autizmom majú obrovské ťažkosti pri získavaní a realizácii nevyslovených zmien tohto typu. Nedostatok tolerancie voči autistickým správaniam a vášniam:
- Myslíte si, že v dnešnom svete učitelia pochopia a konajú skutočnosť, že deti sa správajú a učia sa rôznymi spôsobmi. Ale v mnohých prípadoch by ste sa mýlili. Niekedy je to preto, lebo konkrétny učiteľ zistí, že je rozrušujúce alebo rušivé, že má študenta, ktorý skáče, pohybuje sa alebo sa inak pohybuje nečakaným spôsobom, hovorí príliš o osobitnom záujme alebo má problémy spolupracovať s rovesníkmi. Rovnako ako často je učiteľ postihnutý očakávaním, že jej trieda bude postupovať určitou rýchlosťou a bude schopná odpovedať na štandardizované testovacie otázky vo vopred stanovenom formáte pri vopred určenej rýchlosti. Spodná línia, školy z 21. storočia nie sú navrhnuté tak, aby boli univerzálne prístupné. Namiesto toho sú určené pre konkrétnu skupinu študentov – tých, ktorí dokážu zvládnuť všetky vyššie uvedené problémy. Pre študentov s rozdielmi akéhokoľvek typu existujú "špeciálne" ubytovanie – často pozostávajúce z "oddelených, ale rovnakých" učební, aktivít a dokonca aj učebných osnov.
Pre študentov s autizmom môže byť škola náročnejšia a ťažšia než takmer akékoľvek iné prostredie. To samo osebe predstavuje problém. "Johnny nemôže dokonca zvládnuť tretiu triedu," myslí si mnoho rodičov, učiteľov a správcov – "Tak ako na svete dokáže zvládnuť hudobný nástroj, plavecký tím, šachový klub, skautov alebo akúkoľvek inú vonkajšiu činnosť?"
Skutočnosťou je, že pre mnoho autistických detí je vidieť iba ich skutočné talenty, záujmy a schopnosti len mimo školy.
